Vaste question ! Envisagée de mon point de vue enseignant puis élargi à l'élève, cette réponse sera premièrement construite en suivant le modèle d'intégration des TICE de Ruben Puentedura : SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition). Une large partie sera d'ailleurs consacrée à la Redéfinition de mon enseignement avec cet outil. Pour finir,... →

La question de la diversité culturelle se pose aussi dans des contextes où l’on ne l'attend pas spontanément. Elle ne pose certes pas au lycée de problèmes de gestion de classe mais s'insinue dans l'élaboration du cours comme dans les épreuves d'examen, tant en section L (littéraire), avec l'option de spécialité, qu'en TMD, Techniques de la Musique et de la Danse. →

Musiques du monde, africaines, brésiliennes, ou encore métissées, voilà des thématiques de séquences que nous avons réalisées ou que nous avons croisées sur différents sites. Pour autant avons-nous bien conscience de ce que nous faisons en proposant de telles séquences ? Quels sont les images et les stéréotypes que nous véhiculons à travers elles et surtout, sur... →

Un peu frustrés par la durée de l'atelier « chœur en mouvement » de Nathalie Barthélémy au congrès de Besançon, nous sommes plusieurs à avoir voulu poursuivre la réflexion sur une journée entière. Cette journée a regroupé des professeurs d'éducation musicale ou d'autres disciplines, des intervenants en milieu scolaire, des animateurs musicaux. →

Partant du principe qu'on a une part de responsabilité dans ce constat, en route pour quelques expériences.Ces exemples n'engagent bien sûr que moi ; les ressources proposées sont celles qui m'ont amené à faire évoluer mes propres pratiques - petit à petit. →